一、很多教师和家长都以考级做为儿童学琴的目的和标准。
不少老师为迎合学生的成就感和家长的满足感，不顾器乐教学的科学性和学习的循序渐进性，把教给学生必要的考级曲目作为教学活动的唯一目的，不讲究方法地教会学生演奏考级的曲目。这样的教学是苍白的。造成的后果是学生的艺术视野窄，演奏方法上的误区多，综合素质差。而很多家长也忽略了孩子对钢琴的兴趣，常常逼迫孩子强加练习，甚至是动用了武力。对孩子学琴的态度十分严厉。这样的教师和家长，都没有遵循幼儿的身心发展特点和循序渐进的学习规律，对孩子有着过高的期望，而忽略了儿童本身对弹琴的兴趣，必然会导致孩子对钢琴学习缺乏信心与兴趣，甚至产生厌恶感和恐惧感。所以，父母和教师应摆正心态，不要逼迫孩子学，而应通过多种方式方法引导孩子对弹琴的兴趣。
二、目前不少儿童，尤其是学龄前儿童，在家长的带领下，在未做任何准备或准备不充分的状态下就开始了钢琴的学习。
孩子对钢琴学习很陌生，也谈不上是喜欢，在完不成作业时会感到恐惧害怕，心理压力过重。这些心理上问题会严重阻碍儿童的思维发展。所以，在学琴前做一些适当准备十分有必要。例如：在学琴前多让孩子学唱一些歌曲，给孩子讲讲有关音乐家的故事，有条件的还可带他去看看钢琴，听听哥哥姐姐们弹钢琴，以此来激发幼儿对弹钢琴的好奇心和初步的兴趣。另外还要注意观察孩子的手的基本条件是否有利于弹琴，虽说这不是决定因素，但也会影响到学琴的质量。
三、幼儿的逻辑思维能力较弱，需要以形象,感性的教育为主。
教师只有以形象的方式来启发、指导，如以画画、讲故事、念儿歌的形式来配合教学，才能使孩子听得懂，达到教师的要求。
乐理方面：有些较小的儿童往往认谱很困难。教师可通过一些儿歌来帮助认谱。
手型方面：可以做一些手指游戏。如：将手平放在桌子上握拳，然后慢慢松开成一拱型，每个手指尖（除大拇指外）分别站立在桌上，然后练习每个手指独立抬起后落下，还可以做简单收放的练习以提高手指的力量，并通过速度的变化提高手指灵活度。
不少孩子识谱能力并不是很好，也不容易注意细节。教师就应先教给孩子识谱的技巧，让孩子认谱唱谱，再进行范奏，使其对乐曲有一个整体的了解，了解后再逐步细化。
有的儿童对音乐的感受能力较差，他们往往借助乐谱与动作的关系完成弹奏。但此类儿童过分依赖乐谱与动作的联系而不能完整地把握音乐形象，往往是机械式的弹奏，对于这种儿童，教师应通过多次范奏，使其逐步丰富内心音乐语言。
有些孩子领悟力较差，教师和家长不用太着急，应不断鼓励孩子，对他不理解的地方进行讲解，在弹奏乐曲时适当帮他们唱唱谱。手型似乎是所有琴童较难掌握的技巧，因为孩子的手通常很娇嫩柔弱，往往不太容易站立好。教师不必太苛求弹奏的力度，而先应先矫正孩子的手型。
初学琴的孩子年龄小、程度浅，但教师不能因此忽略了情感表现的要求。忽略情感表达而一味追求熟练技巧的做法是错误的。感情是音乐的灵魂，没有灵魂，乐曲就显得苍白而无力，那样孩子无论弹奏还是倾听都会觉得无趣。在孩子熟练弹奏的前提下，教师应适当引导孩子融入感情，应在教授技巧的同时多讲解，多范奏，启发学生的想象力和音乐感受能力，使学生展开想象的翅膀去感受音乐的美，体验音乐带来的种种情绪的变化，从而准确地理解音乐。教师应多引导孩子欣赏不同风格的音乐，感受音乐的旋律美和节奏美，听多了，孩子弹起琴来，感情色彩也会逐渐丰富起来。
